教育观察 | 家庭教育专业，社会准备好了吗？

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家庭教育专业，你了解吗？你会鼓励别人去报考吗？

教育部日前公布了2022年度普通高等学校本科专业备案和审批结果，并发布最新《普通高等学校本科专业目录》，2022年列入目录的新专业包括了“家庭教育”在内的共21种。

家庭教育专业的开设是对于《家庭教育促进法》的一种呼应，具有一定的法理意义。2021年10月23日，第十三届全国人民代表大会常务委员会第三十一次会议通过《家庭教育促进法》，其中第十一条指出，“国家鼓励开展家庭教育研究，鼓励高等学校开设家庭教育专业课程，支持师范院校和有条件的高等学校加强教育学科建设，培养家庭教育服务专业人才，开展家庭教育服务人员培训”。

高等学校开设的招生专业具有很强的职业导向性和学科依赖性。专业设置的出发点是培养各级各类专门人才，满足社会上不同职业和岗位的需求，体现了高等教育为经济和社会发展的服务功能。从这个意义上说，家庭教育专业是为社会发展服务的，那么，面对家庭教育专业，社会准备好了吗？

笔者所言的“准备好”，其实就是家庭教育专业的“进口”——招生和其“出口”——就业是否已经为社会接受认可，这是专业生存的底层逻辑。假如社会大众对于家庭教育专业具有很高的期待，考生和家长把这个专业作为报考的必选专业目录中，未来专业的毕业生能够具有良好的就业前景，那么可以说，社会对于家庭教育专业已经做好了准备。反之，则说明专业还不能为社会所接受，其招生需要谨慎。

从教育学的角度上说，家庭教育作为一种学术范畴，其本质是认识家庭教育现象、研究家庭教育问题、探索家庭教育规律、指导家庭教育实践。按照这个逻辑，家庭教育专业的人才培养目标，其实就是培养专门研究家庭教育问题和指导家庭教育的相关人才。

然而，家庭教育是一个非常复杂的问题，其发生原因不能简单地归咎于教育，还包含着社会和经济方面的因素，解决家庭教育问题，不仅需要专业知识，更需要资历和经验的支持，并且还需要家长的许可。毕竟在大众的普遍认知中，家庭教育是一种家庭内部事务，外人不便于插手。因此，一个经过了四年家庭教育专业学习的本科生，甚至说是更多学习经历的专业硕士，在面对一个真实存在的家庭教育问题时，能否有资格介入问题，准确地切入问题的本质，并给予合适的指导，值得怀疑。由此，所学如果不能有所用，家庭教育专业的“出口”问题如果前景不乐观，其报考就需要谨慎，在选择专业的“进口”时就必须三思。

因此，为了能够真正让家庭教育专业为社会所接受，相关职能部门首先要将专业的“出口”安排好，在中小学教师、教辅类人才招聘中，把家庭教育专业列入专业目录中，让专业毕业生“有地方去”，能够安心于专业学习。换言之，假使由于信息不对称，家庭教育专业作为一个新开设的专业在各种招聘中被疏忽，对于这个专业的影响无疑是致命的。从目前来看，高校教育类专业的学生，很大部分是将就业目标锁定为教师类职业。

其次，开设家庭教育专业的高校也要立足实际，在人才培养方案和课程设置方面，必须以学生的前途为出发点，不可好高骛远。家庭教育专业的毕业生，大部分是要进入社会实际岗位就业的，真正能够持续性开展相关学术研究的，其实是凤毛麟角。如果远离这个实际，弄不好就是“看起来很美”，专业学习的时候轰轰烈烈，到了求职的时候一片茫然。

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